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教育视野

从“老师,我是弱智生”说起

时间:2016-10-19 10:44:54  作者:  来源:浙江省教育厅  评论:0
内容摘要:与教师们闲聊时,先后听到两件十分类似的事情。一件是上学期单元检测后,一位教师发现有几个学生的数学成绩比较差,就找他们谈话,以寻找原因,采取对策。不料,有个女生坦率地说:“老师,我是弱智生。”该教师听后一时噎住,不知道如何应对,过了好一会儿才问:“你怎么知道的?”那个女生回答,她妈...

与教师们闲聊时,先后听到两件十分类似的事情。一件是上学期单元检测后,一位教师发现有几个学生的数学成绩比较差,就找他们谈话,以寻找原因,采取对策。不料,有个女生坦率地说:“老师,我是弱智生。”该教师听后一时噎住,不知道如何应对,过了好一会儿才问:“你怎么知道的?”那个女生回答,她妈妈带她到医院里去检查过,医生说她的智商比一般人要低一点,是轻度弱智。她说这句话的时候,一点儿也没有自卑的意味,好像有足够的理由应该考得差似的。另一件则是新上任的五年级班主任上课时,发现坐在最后一排的一个男生像屁股抹了油,总是左右摇晃或前后俯仰,就批评了他。谁知,他站起来大声说:“老师,我患有多动症,我在吃药!”课后,这位班主任了解到,这个男生因为一直调皮,他的父母陪他到杭州某医院做了检查。医生当着孩子的面,说有多动症的迹象。

我以为,这两个孩子所说的,也许是事实,但需要思考的是,作为家长或医生,应当怎样看待未成年人在心理或心智方面的异常。要不要直接告知其本人?如此“直面”和“正视”有利于孩子的健康成长吗?

智商(IQ)异常(偏低或超常)在少年儿童中尽管比例不大,但也确实存在。一般而言,IQ在80~120之间属于正常,在120以上属于超常,低于80则属于低智商,或称弱智。当你感觉到或者经过检测后发觉孩子的智商有点异常时,应该怎么办?科学的方法是不要立即直接告诉孩子本人,也不要在自己的头脑里轻易地给孩子贴上标签和下结论。因为,相比心理、心智的异常和不同器官、肢体方面的异常,前者是极其复杂的、不确定的,后者则是显性的、相对明确的。孩子比较单纯,不知道其中的奥秘,一旦明确地告诉孩子“你的智商比较低”,那么,他就以为这是先天决定的,是命运的安排,从而放弃后天努力。同样,假如你的孩子智商特别高,也没有必要过早地给孩子一个高智商的夸赞,因为这同样会让孩子因自己智商超常而沾沾自喜,忽视后天的努力。其实,关于智商,有许多值得思考的地方。比如智商检测的科学性,人的大脑是极其复杂的,我们对大脑的认识还相当有限,现在常用的一些检测智商的方法,可信度究竟有多高,谁也说不清。再比如,智商与成才、与成功、与成就构成什么关系,一定是正比吗?再比如,智商是一成不变的,还是随着年龄的变化也会相应地变化等。这些问题都有待进一步求证。

想象一下,当一个孩子理直气壮地公开喊出“我是弱智生” “我是多动症”的时候,他还会努力刻苦吗?他还会自我锻炼和控制吗?

家有弱智生或多动症,这是家庭的遗憾,但这种缺陷往往是可以通过科学的方法弥补的。家有高智商的超常儿童,这是家庭的幸运,但它并不是成才与幸福的绝对保证。现实中,像仲永这样小时聪明大时平庸的事例不胜枚举。因此,当家长发现孩子在这方面有点异常时,不要轻易去检测,更不要随口告诉孩子,而是要肯定孩子,鼓励孩子后天的努力。

《浙江教育报》2016年10月10日第1版 http://www.zjjyb.cn/jyb/xysc/15429.html


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