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他山之石

把课堂的选择权还给学生杭州绿城育华学校开展选课走班实践

时间:2016-10-19 12:32:13  作者:  来源:  评论:0
内容摘要:把课堂的选择权还给学生杭州绿城育华学校开展选课走班实践2013-11-11 浙江教育报 作者:侯海丽 李平 “在一个周五的早晨,大家背着书包,跑到大草坪上席地而坐,围成一圈,开始上课。这节课的内容是《廉颇蔺相如列传》的节选部分。”杭州绿城育华学校高一(1)班的潘伟纯在《走班学...

把课堂的选择权还给学生

杭州绿城育华学校开展选课走班实践

2013-11-11 浙江教育报 作者:侯海丽 李平

“在一个周五的早晨,大家背着书包,跑到大草坪上席地而坐,围成一圈,开始上课。这节课的内容是《廉颇蔺相如列传》的节选部分。”杭州绿城育华学校高一(1)班的潘伟纯在《走班学习的一天》里记录了走班后语文课堂的变化。

这学期是杭州绿城育华学校开展必修课选课走班的第二个学期。结合前5年选修课选课走班的实践,该校于今年2月决定在高一年级正式实施必修课选课走班,第一阶段为语文、数学、英语、物理、化学这5门学科,成了杭城首个“吃螃蟹”者。学校的初衷是把课堂的选择权还给学生,激发他们的自主学习热情,并改变课堂上教师一言堂的习惯,让学生成为课堂的主角。

该校将每个学科分为两个层次,学生先根据自身的学习能力选择学科层次,再在该层次中选择自己喜欢的教师。选择教师的过程采取与高考投档类似的志愿填报法,即学生先填上第一志愿和第二志愿(第一志愿上限学生数15名,第二志愿上限学生数10名),教师先“录取”第一志愿的学生,当所有教师都完成第一志愿的“录取”之后,再进行第二志愿的“录取”,最后没有被教师选中的学生将由系统自动分配。

高一(2)班的朱涛说:“我和好朋友陈梦雨原本在不同的行政班,选课走班后,我俩的语文和英语水平差不多,所以约定选了同一位老师的课,最后都选上了。现在两个人每天一起去上课,有适合的老师,有喜欢的同学,上课变成了一种享受。”高一(5)班的陈梦雨补充道:“基础扎实的、成绩好点的同学去A层,基础不是很扎实的去B层,这种方式对每个同学都很适用。有些同学可能会在A层中失去信心,但在B层老师的带领下,可以获得更大的进步。学习不是越难越好,适合自己的才是最好的,更易于减轻思想压力,品尝到成功的快乐。”

走班制使得学习基础和接受能力等基本相当的学生“走”到一起,便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标,组织学生开展研讨、交流等活动,大大提高了课堂的教学效率。化学教师孙海燕这样总结走班带来的变化:分层更细、层内学生基础相当,提升了大多数学生的自信心。即便分入实验班的学生,走班后,单科选择适合自己的B层,更能获得学业上的成就感。

走班选课意味着课堂教学模式的变革与创新,这对教师提出了更严苛的要求,不能继续使用以往单一的讲授式教学模式,要根据学生的实际情况和学科的特点,思考更适合学生的教学模式。该校高一数学组构建的“l+6+2课堂教学模式就体现了这种变革。

l+6+2教学模式由“1个课前”、“6个课中”和“2个课后”构成。课前“l”指的是学生课前自学,课中“6是指明确课堂目标、小组合作学习、小组展示交流、教师要点点拨、师生课堂小结、课堂反馈练习,课后“2则指学生课后作业及反馈。

这一教学模式把“先学后教,当堂训练”与学习前置、合作学习相结合,课堂教学重心前移,教师隐身幕后,学生成为课堂的主人,既突出了学生的自主性和能动性,更突出了教师点拨的重要性,有利于提高学生在陌生情境中处理问题的能力。

除了课堂主体意识的建立,选课走班还大大增强了学生的自主规划能力和公共空间意识。走班后,学生每节课都在不同的教室上,学校虽然保留了行政班的规划,但要求教室里不能摆放自己的物品。在公共区域,每名学生都有一个属于自己的储物柜,用于放置自己的学习用品和其他私人物品。学生必须学会在每天早读和午休结束时,整理好自己课堂需要的学习用品。

学生的流动也增加了教室的卫生保洁难度,学校趁机对学生加强教育,让学生学会作为一个文明人在公共空间里应有的秩序与礼仪。

学生朱涛说:“一开始走班最不习惯的是又要像小学生一样背着书包到处找教室了。第一天上课我就忘了带语文课的练习册和物理课的实验图册,只能和同桌共享一本。为了不再遗漏,我把早读后每节课需要的物品列成了一张清单,对照清单一个个打勾整理,一段时间后,我发现丢三落四的坏习惯改善了好多,因为每次做事前我都会在脑海里先规划一遍。”



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